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尽管学校一直鼓励教师应加强启发式教学，但灌输式的“教师教” 仍是目前的主流。教师忽视师生互动，缺乏讨论交流，启发式教学不够的现象也常见诸于课堂中。

究其原因，从学生角度而言，习惯性和功利性导致了学生被动学习的现状。跨入大学校门前，大多数学生已习惯了“灌输式” 教学。大学之前的学习，在高考这一指挥棒的引导下，分数是重要目标，而听并记住老师讲的内容是取得高分的重要保证，可以说，大多数学生没有养成自主学习的习惯。

学生到课堂，更多的是被动地来听、来记老师要讲什么知识内容，而不是带着大脑主动地来思考“为什么”、“为什么不”等问题。到大学后，十多年养成的“被动听” 的学习习惯和颇为“功利” 的学习为了考试分数的行为惯性不会自动转变成“主动学”，需要大学教师的积极引导。教师层面，习惯性和畏难情绪导致了教师上课“满堂灌式教” 的现状。

如何引导学生主动思考，是教学工作一个很重要的内容，它对教师素质包括知识的前沿性、深度和广度，专业实践经验、口才、洞察力和组织能力，科研和教研能力，职业责任感和创新精神等方面提出了更高的要求，也真正体现教师的教学能力。然而，在现有的评价体系下，教师有畏难情绪，愿意额外花精力在教学上的人是有限的。

而如果没有对教学工作思想上的重视和大量精力的投入，教师就会习惯性地融入到灌输式教学的现实主流中，对已开课程，更是直接接过以前教师的备课PPT，照本宣科讲下去，毕竟，授人以鱼的过程比授人以渔来得简单。

课堂不是教师表演的舞台，学生才是教学的主体。学生认知、思考和创造能力的提高是教学应该首先关注的问题，所以“学生学” 本就应该是教学的重心。教师是起主导作用，是要按照认知规律，引导学生来办事。许多老师急于把自己知道的事情（知识）尽快告诉学生，忽视了引导学生自主认知和消化。“青” 如果仅仅是复制了“蓝”，没有自主思考和创新，是不会“胜于蓝” 的。不能培养出能力超越前人的学生，这样的教学是没有未来的，这样的学生也是没有未来的。

教师在促进学生主动学习上大有可为。可通过“精彩的讲课” “吸引” 学生学，通过“互动和启发” 式教学“促使” 学生学，亦可通过“计入最终成绩” 的手段“逼迫” 学生学。

通过教学评价的调整，引导教师更关注学生能力与素质培养的有效性，发挥教师的主观能动性。学校可通过教师培训、讲座、研讨会等形式，引导教师建立以学生为中心的教育理念，正确认识教师在课

堂教学中的作用，掌握启发式教学的策略和方法。教师教学质量评价也应以学生为中心，关注学生的学习效果。

对仅注重传授知识的教师，若不启发学生，不授之以渔，不关注学生学习效率和效果，就不能得优评。另外，高校毕竟不同于研究所，培养人才是中心和重心，应改变重科研、轻教学的教师评价体系，以切实有效的措施鼓励教师关注教学、重视教学、投入教学。目前有不少高校设立了教学型教授岗，或重奖教学突出的教师，这些措施在一定程度显示了对教学工作的重视，若能扩大受益教师的范围，则会有助于鼓励更多教师投入更多精力到教学工作上。

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